Введение

В воспитании наших детей огромная роль принадлежит школе. Каждый год учителя биологии, в дополнение к уроку, проводят разнообразную внеклассную работу, которая обогащает духовную жизнь учащихся, стимулирует желание больше увидеть, больше знать, больше сделать.

Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых представлений о материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и их значении в народном хозяйстве. Еще К. П. Ягодовский писал: "Главная цель всякой естественно-исторической экскурсии должна заключаться не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид и названия нескольких десятков живых существ, и не в том, чтобы научить их отыскивать и описывать морфологические и биологические особенности отдельного животного или растительного организма, а в том, чтобы показать им и научить их видеть жизнь природы, ввести их в понимание биологических процессов. Не на отдельный организм нужно обращать внимание экскурсантов, а на явления общего характера, причем отдельные организмы являются только примерами, иллюстрирующими данное явление. Только при этом непременном условии мы можем достигнуть того, что наши ученики будут представлять себе жизнь окружающей природы в виде ряда тесно связанных явлений, а не в виде отдельных существ, отличающихся теми или иными удивительными особенностями"^*.

^* (Ягодовский К. П. О преподавании естествознания. Спб., 1917, с. 66.)

Экскурсия в природу - увлекательная форма работы учителя с классом. На экскурсии школьники учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом и с условиями окружающей среды. Разнообразные и совершенные по строению и степени приспособленности к среде растения и животные, которых можно наблюдать в природе, - наиболее сильное средство воздействия, формирующее у учащихся конкретные представления о природных экологических системах - биогеоценозах и развивающее способности учащихся к исследованию природных комплексов.

Каждая экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, материалистического мировоззрения, диалектического понимания экологических связей, единства и целостности природных комплексов.

Наблюдая живописные уголки природы, школьники учатся понимать красоту; у них развивается любовь к русской природе, к Родине. "Мы теряем преданных друзей природы, глушим в людях призвание, если не открываем молодежи глаза на "красоты окружающего мира", - писал академик Н. П. Анучин^*.

^* (Анучин Н. П. Зеленый луг жаждет дружбы. Лесной календарь.- М.: Лесная промышленность, 1968, с. 24.)

Важная роль в общей системе коммунистического воспитания принадлежит природоохранительному просвещению, главная задача которого заключается в том, чтобы воспитать детей в духе ленинского отношения к природе. Учителя несут ответственность за тех, кого они обучают и воспитывают в школе. Для нашего общества небезразлично, вырастет ли из ученика друг и защитник родной природы или человек равнодушный, утилитарно относящийся к ней. В детских учреждениях и в средней школе наши дети должны получить основные сведения о сущности рационального использования и охраны природных ресурсов.

Подготовка к экскурсии. "Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы"^*, - говорил Б. Е. Райков, определяя место экскурсии в обучении учащихся.

^* (Райков Б. Е. Экскурсионный план средней школы.- Педагогический ежегодник. Спб., 1910, т. 11, с. 52.)

Подготовиться к экскурсии вам помогут следующие рекомендации: 1. Помните, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных занятий. 2. Определите тему экскурсии, изучите место проведения ее, составьте план экскурсии. 3. Придерживайтесь темы экскурсии, Не отвлекаясь на случайные вопросы. 4. Рассказывайте на экскурсии только о том, что можно показать. 5. Избегайте длинных объяснений. 6. Не оставляйте экскурсантов только слушателями, привлекайте их к активной работе. 7. Не перегружайте экскурсантов новыми названиями; они их забудут. 8. Умейте сконцентрировать внимание экскурсантов на нужном объекте. 9. Умейте вовремя прекратить экскурсию, не утомляя излишне учащихся. 10. Закрепите материал экскурсии в памяти учеников на последующих уроках.

Составляя годовой план, учитель намечает сроки проведения экскурсий, связывает их содержание с материалом предыдущих уроков. "На экскурсиях ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе"^*. Вместе с тем учитель планирует использование результатов наблюдений школьников в природе на многих последующих уроках. Каждая экскурсия органически входит в систему уроков темы, занимая определенное место в этой системе. Уроки подготавливают учащихся к экскурсии, а экскурсия расширяет и конкретизирует их знания. Нельзя забывать, что только правильно организованные и строго продуманные экскурсии (это выражение заимствовано у А. Я. Герда) могут успешно решать учебно-воспитательные задачи.

^* (Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии.- М.: Просвещение, 1976, с. 259-260.)

За несколько дней до экскурсии учитель выбирает маршрут в том или ином ландшафте и проходит по нему, подбирая нужные объекты для изучения, места остановок для демонстрации этих объектов, для самостоятельных наблюдений учеников, обобщающей беседы. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии, в котором должны найти отражение следующие основные разделы: задачи экскурсии по этапам, основные вопросы содержания и методы проведения экскурсии, маршрут и объекты для наблюдений, вопросы для вводной и обобщающей бесед. Учитель продумывает структуру экскурсии. В структуре, как внешнем проявлении логики учебного процесса, должны быть следующие обязательные части: задача или тема экскурсии, краткое введение в форме рассказа или беседы, самостоятельные работы учащихся, их отчеты, дополнительные сведения учителя, обобщающая беседа.

Большое значение имеет подготовка учащихся к экскурсии. Они должны знать, что нужно увидеть в природе, на что обратить особое внимание, как наблюдать. Предварительно учитель может показать схему маршрута экскурсии с целью ориентировки на местности и познакомить с требованиями к подготовке и поведению учащихся на экскурсии. Прежде чем углубиться в лес, нужно определить, в какой стороне находится солнце и где оно будет через два часа. Чтобы не заблудиться в лесу, надо запоминать свой путь и заметные ориентиры: поляну, ручей, обрыв, камень у дороги, упавшее дерево, пересечение дорог. В группе желательно иметь блокноты, простые карандаши, бинокль, фотоаппарат, компас, лупу, малую лопатку, метр, шпагат, папку для сбора листьев, несколько баночек. Школьники должны подготовить для себя удобную обувь и одежду. На экскурсию на природу следует одеться по возможности неярко, чтобы не отпугивать птиц. Перед экскурсией необходимо убедить учащихся не шуметь, не бегать, не лазать без нужды по деревьям, не причинять вреда растениям, животным и экологической системе в целом.

Исходя из этой воспитательной позиции, учитель формирует у учащихся следующие правила поведения: отмечать, запоминать наиболее типичные растения, но не собирать их, наблюдать за бабочками, жуками, земноводными, но не ловить их. Птичьи гнезда не фотографировать, чтобы не подвести к ним пернатого или наземного хищника, и, конечно, не брать их с собой. Учитель и учащиеся должны помнить о том, что многие виды растений и животных, которые 20-30 лет тому назад были вполне обычными, сейчас стали редкими или исчезающими.

Для обеспечения полного порядка на экскурсии учитель распределяет школьников (по их согласию) на группы по 3-5 человек; каждая группа избирает старшего, который отвечает за дисциплину при передвижении, за сбор учащихся на определенных этапах экскурсии, обеспечивает построение их возле учителя с таким расчетом, чтобы все видели объекты, которые он показывает. Такой порядок облегчает проведение экскурсии, учит школьников работать в коллективе.

Перед экскурсиями по изучению птиц и млекопитающих отдельным ученикам поручают заранее ознакомиться с двумя видами птиц (размер, окраска оперения, пение, место гнездования, питание) и одним видом из класса млекопитающих (следы, особенности биологии). Такие задания 10-12 ученикам позволяют легко и быстро найти и познакомиться с 15-18 видами птиц, доминирующих среди пернатого населения данного биоценоза, наблюдать следы деятельности 5-6 видов зверей. Ученики готовят эти сведения по атласам, книгам и пластинкам "Голоса птиц".

При подготовке учащихся к экскурсии нужно не только сообщить тему экскурсии, выдать оборудование и предупредить, что взять с собой и как одеться, но, как говорил А. Я. Герд, "заохотить" учащихся предстоящей экскурсией.

Проведение экскурсии. Экскурсия начинается с определения природного ландшафта, в котором находится группа. Учитель дает краткую характеристику ландшафта его основные черты. Внимание учащихся привлекают к типичным признакам данного сезона года. Тот или иной биоценоз и ландшафт в целом рассматривают в развитии, в процессе непрерывного изменения. Например, в смешанном лесу, наблюдая различные виды деревьев, школьники узнают, почему этот лес называется смешанным, каковы особенности его естественного развития и изменений после сплошной вырубки леса на каком-либо участке.

Не показывайте школьникам каждое растение и любое встреченное животное. Достаточно обратить внимание на 10-15 видов фоновых растений и столько же наиболее характерных для данного ландшафта животных и рассказать о их биологии. Характеризуя биологию того или иного вида, его приспособленность к жизни в конкретных условиях среды, обратите внимание учащихся на общую структуру всего биоценоза, на взаимные связи растений, животных, почвы. Представления о взаимосвязях организмов, обобщаемые на экскурсиях по общей биологии, учат диалектическому пониманию явлений в природе.

Во время экскурсии обратите внимание школьников на своеобразие и красоту тех или иных участков природы в разные сезоны года, воспользуйтесь художественными образами из литературы и живописи. Русские писатели и художники любили природу, умели ее наблюдать, увлекательно писали о ней и оставили прекрасные картины сезонной жизни различных ландшафтов. Конечно, при этом нужно соблюдать известную меру, чтобы не нарушить хода биологической экскурсии.

Не превращайте экскурсию в урок с опросом учащихся по данной теме с комментариями учителя: экскурсия должна сохранить свое содержание и специфику.

Непременная часть экскурсии - самостоятельные наблюдения каждого школьника. Учитель, составляя план экскурсии, определяет задания для самостоятельной работы (в виде нескольких вопросов, несложных табличек или карточек для записи конкретных наблюдений). Цель заданий - научить учащихся видеть происходящие в окружающей природе явления, понимать их, обращаться к самой природе для разрешения возникающих вопросов.

Задания должны быть доступны ученикам и предусматривать сочетание репродуктивной и творческой познавательной деятельности. В задание включаются описание биотопа, в котором находится группа, определение живых объектов, их зарисовка, фотографирование. Например, на экскурсии по теме "Естественный отбор и его результаты" группы получают задания наблюдать изменчивость насекомых, листьев деревьев, плодов и семян растений того или иного вида. Во время самостоятельных наблюдений учитель контролирует работу отдельных групп. В установленное время ученики собираются вместе на итоговую беседу, во время которой руководители групп рассказывают о наблюдениях и находках, показывают собранный материал. Учитель обращает внимание учащихся на наиболее интересные наблюдения, объекты и обобщает сообщения учеников.

После экскурсии группы школьников обрабатывают собранный материал и составляют коллекции опавших листьев, семян, плодов, иллюстрирующих изменчивость различных признаков, приспособленность к определенным условиям жизни и т. п. Результаты экскурсии оформляются каждой группой в форме отчета или отчетной таблицы.

Создавая пособие, авторы руководствовались современной учебной программой по биологии для школы; проведение ряда экскурсий осуществляется "комплексно": учащиеся знакомятся и с растительным и с животным миром данного ландшафта одновременно.

Экскурсии в музеи имеют свои особенности. Их обычно проводят профессиональные экскурсоводы, хорошо знакомые со структурой экспозиции и владеющие методикой проведении музейных экскурсий. Учитель в этом случае заранее договаривается об экскурсионной теме и основных задачах экскурсии.

Существует мнение, что экскурсию в музей полезно проводить учителю. Оно обосновано тем, что экскурсия- лишь часть работы над экскурсионной темой. В школе, до экскурсии, проводят подготовительную работу, а знания, полученные на экскурсии, используют во многих разделах урочной и внеклассной работы по биологии.

Предварительная работа с экспозицией направлена на отбор объектов. Выделяют основные и второстепенные объекты. Первые из них на экскурсии будут анализироваться всесторонне и глубоко. Критерии отбора могут быть такими: значимость экспоната для раскрытия темы, познавательная ценность объекта, его выразительность и известность. Во время знакомства с экспозицией заранее определяется удачное место для осмотра каждой группы объектов. В некоторых музеях имеются "Материалы к экскурсии" или "Методические разработки", которые включают в себя научно-справочный материал, собранный в процессе работы над экспозицией.

В результате предварительной подготовки составляется план экскурсии, где указываются ее маршрут, объекты и основное содержание, методика работы. Сведения методического характера помогают своевременно показать объект учащимся, прочитать намеченные тексты, напоминают, на каких деталях фиксировать внимание, что вынести для самостоятельного изучения, какие вопросы задать, к каким выводам подвести учащихся. Целесообразно план экскурсии составлять совместно с методистом музея.

Во время экскурсии важно сосредоточить внимание учащихся, ориентировать их на объект, затем детально понаблюдать и проанализировать объект, создать образное представление о нем, раскрыть взаимосвязи - на основе этого формируются понятия.

Частая ошибка экскурсовода - стремление дать полный анализ экспоната. Одна -из заповедей экскурсовода гласит: "Не оставляй экскурсантов только зрителями и слушателями - заставь их тоже работать". При помощи вопросов учитель побуждает учащихся участвовать в наблюдении и анализе объектов, что развивает наблюдательность, воображение. Во время беседы школьники учатся смотреть и правильно видеть экскурсионные объекты, обобщают увиденное, делают выводы.

Логика беседы обычно такова: от наблюдения объекта к выявлению его существенных признаков, их сопоставлению, раскрытию причинных связей и взаимозависимостей. Чаще задавайте вопросы: чем сходны экспонаты? Какие признаки объекта являются наиболее существенными? И т. д.

Продолжительность музейной экскурсии для учащихся VII класса - 1 ч - 1ч 10 мин, для учащихся старших классов - 1 ч 30 мин.

Пособие написано для школ центральных районов Европейской части СССР.

Работа между авторами была распределена так: ботанические экскурсии написаны Л. С. Шубкиной; очерки об экскурсиях "Наземные безпозвоночные животные осенью" (VII кл.) и "Сезонные явления в природе" (X кл.) написал В. Е. Михлин; разделы по млекопитающим. "История жизни на Земле" и "Природные биогеоценозы" - Э. В. Шашков; предисловие, разделы по птицам, "Естественный отбор..." и "Наши предки и их труд" - И. В. Измайлов.

Авторы надеются, что книга будет полезна для учителей, руководителей биологических кружков и студентов-биологов, а также для всех лиц, любящих природу и желающих больше знать о ней.