Работа с терминами при изучении раздела "животные"

В школьном разделе "Животные" формируются и развиваются специальные понятия, способствующие усвоению общебиологических понятий.

Содержание этого школьного раздела изобилует большим количеством морфологических, анатомических, экологических и систематических терминов, которые учащиеся должны запомнить, поэтому работа с терминами, начатая при изучении ботаники, должна найти продолжение и на уроках зоологии. Терминологическая работа при изучении зоологии имеет особенности, которые, во-первых, связаны с особенностями структурного построения школьного учебника зоологии, во-вторых, с тем, что учащиеся многим приемам работы с терминами уже обучены.

Роль учебника "Животные" в процессе терминологической работы. В отличие от учебника ботаники школьный учебник зоологии включает довольно большое количество разнообразных заданий, направленных на работу с терминами^*. Основные зоологические термины выделены курсивом, большинство терминов иностранного происхождения дано с переводом на русский язык, дается ряд заданий на выявление смыслового значения терминов, есть и такие задания, которые заставляют учащихся выделять новые термины в параграфе (например, "Какие новые зоологические термины вы узнали из этого параграфа?"). Подобный вопрос довольно часто можно задавать и на уроках.

^* (См.: Быховский Б. Е. и др. Биология: Животные: Учебник для 7-8 классов средней школы. - М.: Просвещение, 1989.)

В тексте параграфов учебника часть терминов дается с пояснением их смыслового значения и происхождения. Например: "Амебу и других простейших, способных образовать ложноножки, относят к классу корненожек. Такое название они получили за внешнее сходство ложноножек с корнями растений" (с. 11) или: "Выкармливание детенышей молоком - одна из самых характерных особенностей всех млекопитающих (отсюда и название этого класса)" (с. 183). Такие приемы терминологической работы в тексте учебника заставляют учащихся вдумываться в смысл каждого нового для них термина.

В конце учебника дан указатель терминов, вмещающий основные термины данного школьного раздела с указанием страниц, на которых дается их пояснение. Учащиеся впервые сталкиваются с таким указателем, поэтому задача учителя - обучить школьников приемам работы с ним.

Прежде всего необходимо раскрыть значение указателя терминов в учебнике, рассказать, как он составлен, почему около каждого термина стоит несколько цифр, а потом показать, как им пользоваться. На первых порах задания могут быть очень простыми. Например: "Пользуясь указателем терминов, найдите в тексте учебника пояснение термина акклиматизация". Потом задания можно усложнить, включить в них элементы сравнения, анализа, обобщения, использовать эволюционный подход. Например: "Пользуясь указателем терминов, найдите определение инстинкта, проследите, как усложняется инстинктивное поведение у животных разных типов и классов". Или: "Пользуясь указателем терминов, определите, у каких животных впервые появляется кровеносная система и как осуществляется ее эволюция от беспозвоночных животных до млекопитающих".

В связи с тем что в содержании раздела "Животные" доминирует материал морфологический, систематический, анатомический, то на одном уроке учащиеся сталкиваются с довольно большим количеством терминов. Очевидно, нет необходимости работать над каждым термином, так как многие из них уже знакомы учащимся, другие не требуют обязательного запоминания. Поэтому учителю важно в каждом разделе, каждой теме урока произвести выборку терминов, понятий, выделив новые для учащихся и ведущие, главные. Кроме того, среди выбранных терминов нужно выделить наиболее сложные и организовать работу с ними на уроке. Работу с несложными терминами можно предложить учащимся самостоятельно провести дома. В таблице 10 дана примерная выборка таких терминов по всем темам школьного раздела "Животные", пользуясь которой учитель может дозировать термины для изучения на уроке и дома.

Как видно из таблицы 10, основное количество терминов, которые учащиеся должны знать, нужно отрабатывать на уроках. Так же как на уроках ботаники, терминологическая работа на уроках зоологии может быть организована на разных этапах: при изучении материала, при закреплении, в ходе проверки знаний. Учитель может использовать ту же систему приемов работы с терминами, что и при изучении ботаники, но, учитывая, что учащиеся владеют многими из них, можно значительно усилить самостоятельность в выборе приемов, в методике их применения, шире использовать указатель терминов учебника зоологии.

Терминологическая работа при изучении нового материала. Одноразовое общение с терминами не дает положительных результатов, поэтому, осуществляя терминологическую работу, учитель должен помнить, что желаемый эффект можно получить в случае систематической работы с терминами, а не от случая к случаю, и в сочетании разнообразных приемов. Проследим, как можно осуществлять такую работу на одном из возможных вариантов урока "Инфузория-туфелька" по теме "Класс Инфузории".

Урок начинается с изучения нового материала, в ходе которого учащиеся наблюдают живую туфельку под микроскопом и заполняют в тетрадях таблицу. Объяснение ведется по таблице "Инфузория-туфелька". Начиная урок, учитель подводит школьников к новой теме, записывая ее на доске, а учащиеся - в тетрадях, и предлагает им по ходу рассказа и беседы самостоятельно заполнить таблицу, начатую на прошлых уроках.

Таблица 10

Работа с терминами на уроках и дома

Работа с терминами на уроках и дома

Таблица 11

Характеристика простейших

Работа с таблицей способствует запоминанию терминов и правильному их написанию (один из приемов терминологической работы).

Начиная объяснение нового материала, учитель на классной доске прикрепляет аппликацию туфельки, сообщает название простейшего и предлагает пояснить, почему его так назвали. Учащиеся без труда связывают происхождение названия с ее формой (другой прием работы с термином). Далее им сообщается, что форма тела туфельки постоянная благодаря оболочке, покрывающей клетку. Идет рассказ о размерах туфельки, среде обитания. Учитель говорит, что очень часто простейших находили в настоях трав, сена. Инфузум означает настойка, и это слово сохранилось за туфелькой. Поэтому данное простейшее называют инфузорией-туфелькой (один из приемов терминологической работы). Слово "инфузум" учащиеся записывают в тетрадях с переводом (еще один из приемов терминологической работы).

На следующем этапе изучения материала учитель объясняет внутреннее строение туфельки. Он сообщает о наличии у инфузории-туфельки рта, глотки, пищеварительных вакуолей с пищеварительным соком, фиксирует внимание на функциях каждого из этих органов.

Дальнейший рассказ учитель связывает с раскрытием жизнедеятельности туфельки: удаление из тела непереваренных остатков пищи через особое отверстие, называемое порошицей; дыхание туфельки и образование вредных веществ, удаляющихся через две выделительные вакуоли. Они имеют особое строение. Жидкие продукты распада собираются в приводящие канальцы, располагающиеся вокруг выделительной вакуоли. Учитель задает вопрос: "Почему эти канальцы называют приводящими?" Учащиеся отвечают, что в них стекаются вредные вещества и как бы приводятся в вакуоль (прием работы с термином). Для того чтобы лучше запомнить этот термин, учащиеся несколько раз вслух его проговаривают (еще один прием терминологической работы) и заносят в тетрадь.

Далее учитель рассказывает о механизме деятельности выделительных вакуолей, говорит, что по мере наполнения они сокращаются и выбрасывают содержимое наружу. В результате этого учащиеся дают название вакуоли - сократительная. В таблице записывают, что органоиды выделения - две сократительные вакуоли.

В последующем рассказе учитель сообщает о наличии двух ядер в теле туфельки, о их функциях, о размножении туфельки простым делением. Далее учащиеся рассматривают туфельку под микроскопом, сравнивают с рисунком учебника, называют видимые под микроскопом органоиды (еще один прием работы с термином).

Мы показали фрагменты одного урока, где сочеталось несколько приемов терминологической работы, которые органически слились с другими методами и приемами изучения учащимися нового материала и способствовали развитию умения анализировать материал, выделять в содержании понятия наиболее важное, существенное и выражать его в виде слова-термина.

Терминологическая работа в процессе проверки знаний, умений, навыков. Значительное место работу с зоологическими терминами должна занять в ходе проверки знаний, умений и навыков учащихся. Здесь учитель проверяет не только знание зоологических понятий, но и умение работать с терминами, широко используя систему дидактических карточек, в которые можно включать задания по работе с терминами.

Приведем примерные образцы таких карточек.

Карточка 1^*.

^* (См.: Конюшко В. С. Задания для самостоятельной работы учащихся по зоологии. - Минск: Народная асвета, 1976. - С. 21, 92.)

1. Сравните среду обитания и строение аскариды и бычьего цепня. Найдите черты сходства и различия.

2. Сравните циклы развития аскариды и бычьего цепня. Чем они отличаются?

3. Объясните смысл терминов раздельнополость, полость тела.

Карточка 2

1. Составьте схему классификации простейших.

2. Объясните смысл терминов паразит, хозяин паразита.

Карточка 3^*

^* (См.: Конюшко В. С. Задания для самостоятельной работы учащихся по зоологии. - Минск: Народная асвета, 1976. - С. 21, 92.)

1. Заполните таблицу:

Сравнение развития позвоночных

2. Объясните смысл терминов внутреннее оплодотворение, плацентарные, матка.

Учащимся, отвечающим у доски, можно дать следующие задания:

1. Что означает словосочетание "предостерегающая окраска"? У каких животных она наблюдается и какое имеет значение?

2. Зарисуйте схему строения кровеносной системы дождевого червя, подпишите название ее частей. Объясните, почему кровеносную систему червя назвали замкнутой.

3. Пользуясь указателем терминов, найдите в учебнике пояснение термина грудная клетка. У каких животных она имеется? Какие функции выполняет?

4. Пользуясь указателем терминов, проследите эволюцию выделительной системы у беспозвоночных.

Работа с зоологическими терминами при закреплении изученного материала. Работа с зоологическими терминами должна проводиться и при закреплении изученного. Здесь можно широко использовать работу с учебником. Например, на уроке по изучению размножения и развития млекопитающих, после объяснения материала учителем, семиклассникам можно предложить выписать из соответствующего параграфа новые для них термины, найти в тексте их объяснение и записать то и другое в словарь или в тетрадь. Здесь же уместно дать перевод иностранного термина плацента, который в переводе с латинского языка на русский означает "лепешка". (Через этот орган осуществляется питание зародыша.) Кроме того, учащиеся находят изображение плаценты на схеме учебника, сопоставляют смысловое значение русского перевода термина со схематическим рисунком и функцией органа. Такой прием поможет глубже усвоить новое понятие и закрепить его.

При закреплении материала, пользуясь содержанием учебника, можно предлагать учащимся заполнять таблицы, что способствует не только лучшему запоминанию материала, но и развитию умения анализировать его и группировать. Так, при закреплении материала о многообразии рыб учащимся целесообразно предложить, пользуясь текстом учебника, заполнить таблицу.

Описание класса рыб

При закреплении материала можно использовать и такой Прием, как схематическая зарисовка строения органа или системы органов с соответствующими подписями.

Подобные задания должны входить в домашнее задание - это важная часть процесса обучения, которая способствует усвоению, конкретизации учебного материала, помогает развивать навыки самостоятельной работы, повышает познавательную активность учащихся. Учитывая задачи обучения в современной школе, неэффективно давать задания, требующие простого чтения материала учебника и его пересказа. Домашнее задание должно логически увязываться с изучаемым материалом, с учебными задачами. Поэтому, выполняя его, школьники должны уметь анализировать читаемый текст, находить в нем главный и второстепенный материал, формулировать вопросы к тексту, находить в нем ответы на поставленные вопросы, составлять план ответа, производить наблюдения в природе, работать с иллюстрациями учебника. В определенной степени решению этих задач, особенно в осмысливании читаемого текста, имеет работа с терминами. Пользуясь выборкой терминов, помещенной в таблице 10 (графа 3), учитель может в домашнем задании предусмотреть разнообразные приемы терминологической работы.

Выше отмечалось, что в целом в учебнике зоологии терминологическая работа представлена неплохо. Вместе с тем часть терминов иностранного происхождения все же дана без перевода на русский язык, что усложняет усвоение зоологических понятий. Приводим выборку этих терминов, которая облегчит учителю организацию терминологической работы на уроках.