Приемы терминологической работы при изучении растений, бактерий, грибов, лишайников

Биологическое образование учащихся в средней школе начинается с изучения раздела "Растения", который объединяет важнейшие элементы разных направлений этой науки: морфологии, анатомии, физиологии, систематики, экологии растений, поэтому содержание школьного курса ботаники состоит из системы взаимосвязанных морфологических, анатомических, физиологических и других понятий. В этом школьном разделе начинают формироваться и развиваться основные общебиологические понятия: живой организм, клетка - структурная единица живого организма, обмен веществ, индивидуальное развитие организмов, связь организма с окружающей средой, взаимосвязь строения и функции, историческое развитие организмов. Многие ботанические понятия - это составная часть общебиологических понятий. Вот почему от качества ботанических знаний учащихся зависит уровень их общебиологических знаний.

Терминологическая работа при изучении нового материала. Содержание школьного раздела "Растения" включает в себя сложные понятия, которые в языке науки выражаются терминами русского и иностранного происхождения. Усвоение их учащимися требует специальной систематической работы в учебно-воспитательном процессе, но основные усилия должны быть реализованы на уроке. Работа с терминами на уроках ботаники может осуществляться на всех его этапах: при изучении нового материала, его закреплении, проверке знаний, умений и навыков. Давая домашнее задание, учитель должен предусмотреть продолжение терминологической работы самостоятельно дома. Терминологическую работу учитель должен проводить в системе, ненавязчиво, т. е. в сочетании с теми методами и приемами, которые формируют знания учащихся. Это делать необходимо особенно в тех случаях, когда требуется, чтобы учащиеся запоминали название органов растения, их частей, т. е. когда на уроке вводится большое число терминов. В разделе "Растения" таких уроков много: строение цветка; плоды; разнообразие растений; устройство увеличительных приборов; строение растительной клетки; строение семян однодольных и двудольных растений; типы корневых систем; участки корня; удобрения; внешнее строение листа и т. д.

В программе раздела "Растения" 6 (7) класса к таким урокам относятся следующие: деление цветковых растений на группы, все уроки, связанные с характеристикой основных семейств класса двудольных и однодольных растений, где школьникам предстоит запомнить названия многих растений. В названном разделе, а также в разделе "Бактерии, грибы, лишайники" требуется особая работа с терминами, поэтому она должна отразиться уже в задачах урока. Например, образовательная задача урока на тему "Строение цветка" может быть сформулирована так: сформировать знания о строении цветка, научить учащихся находить и называть его части на таблице, натуральных объектах, модели цветка; развивать умения схематически зарисовывать строение цветка, определять и подписывать его части. Следовательно, уже в целевой установке урока учитель планирует, как он будет решать задачу, связанную с запоминанием учащимися названий частей цветка. В другом случае образовательная задача к уроку на тему "Внутреннее строение стебля" может быть сформулирована следующим образом: сформировать понятия о внутреннем строении стебля, раскрыть учащимся смысловое значение терминов кора, пробка, камбий, древесина, сердцевина, показать связь строения с функциями слоев стебля, научить находить и называть слои стебля на спилах деревьев, схематически изображать и подписывать их в тетрадях.

Таким образом, включая терминологическую работу в целевую установку урока, учитель более тщательно продумывает решение основной задачи - формирование и развитие прочных знаний о растениях, так как работа с терминами способствует не только их лучшему запоминанию, но и положительно влияет на усвоение понятий, обозначенных данными терминами.

Обучение учащихся приемам работы с ботаническими терминами осуществляется в основном в ходе знакомства с новым материалом. Наиболее широко распространенный прием терминологической работы - зарисовка органа, организма, предмета или их частей и их подписывание. Так, учащимся предлагается схематично зарисовать строение растительной клетки, или цветка, или семени фасоли и подписать их части. Такая работа, несомненно, полезна, поскольку позволяет развивать конкретно-образное мышление, учит выделять наиболее существенные признаки в изучаемом, сопоставлять название с признаками и свойствами. Кроме того, записывая термин, учащиеся тренируются в его правильном написании, произношении, запоминании, что способствует установлению связей между различными типами памяти. Однако в такой работе очень важно, чтобы зарисовки осуществлялись с натуры, а не с книжного или табличного изображения. В противном случае происходит механическая перерисовка, которая малоэффективна.

Не менее распространен и такой прием терминологической работы, когда по мере объяснения учитель вводит термин, записывает его на доске, а учащиеся - в тетрадях, здесь же дается словесное или письменное объяснение значения термина. В связи с этим учителя часто предлагают учащимся заводить специальные тетрадисловари. Кроме таких словарей, можно рекомендовать в тетради по биологии отвести специально несколько страниц для работы с терминами.

Прием проговаривания термина несколько раз вслух позволяет тренироваться в правильном его произношении. Особенно целесообразно этот прием применять при знакомстве с терминами иностранного происхождения: эндосперм, эпифит, эфемер, спермии, кокки, бацилла, вибрион, симбиоз, флора и др. Желательно, чтобы проговаривание сочеталось с одновременным считыванием термина с доски или тетради.

Выявлено, что работа над выяснением семантики и этимологии терминов способствует формированию умения анализировать, выделять главное в изучаемом понятии и делать обобщения, т. е. такая работа способствует развитию мыслительной деятельности учащихся^*. В связи со сказанным в планировании задач уроков учителю следует предусматривать такие приемы терминологической работы, которые выясняли бы этимологию и семантику терминов.

^* (См.: Пакулова В. М. Роль терминов-понятий в обобщении знаний по зоологии//Методика обобщений в школьных курсах биологии, - М., 1980.)

Приемы выявления семантики и этимологии слова особенно важны в работе с терминами иностранного происхождения. Необходимо, выяснив происхождение термина, его смысловое значение сочетать с переводом на русский язык. Например, при изучении строения семян однодольных растений учитель, вводя понятие о запасании органических веществ, называет термин эндосперм, обозначающий ту часть семени, в которой откладываются в запас органические вещества. Клетки этой части семян однодольных растений заполнены питательными веществами. Этот термин учитель записывает на доске, а учащиеся в тетрадь. Чтобы школьники запомнили его не механически, а осмысленно, необходимо дать перевод термина: эндосперм (от гр. эндон) дословно означает "внутри семени". Как видим, дословный русский перевод термина совпадает с основным содержанием понятия, которое обозначено данным термином. Другими словами, происхождение названия данного понятия связано с местом расположения запаса питательных веществ, что школьникам не трудно понять и лучше запомнить.

Еще пример. При изучении видоизменений корней, говоря о растениях, которые образуют воздушные корни, поглощающие дождевую воду, раскрывая понятие об эпифитах, учитель объясняет, что эти растения (например, орхидеи) чаще всего живут в тропических лесах и приспособлены к жизни на толстых ветвях деревьев. Плоские корни эпифитов способны улавливать воду, стекающую по коре тех растений, на которых они живут. Именно такая особенность эпифитов позволяет жить не на почве, а на деревьях. Но их нельзя считать паразитами, так как они не пользуются питательными веществами организмов, на которых живут. Лучшему усвоению такого понятия будет способствовать русский перевод термина и выяснение его происхождения. Эпифиты - от гр. эпи - на + тр. фитон - растение. Следовательно, русский перевод термина в данном случае также связан с основной сущностью данного понятия - "на растении".

Подобную работу нужно вести со всеми ботаническими терминами иностранного происхождения. Особенно важно ее проводить с терминами, перевод которых не дан в школьном учебнике ботаники: цитоплазма, хромосома, пластида, хлоропласт, лейкопласт, эндосперм, фермент, фотосинтез, камбий, эфемер, спермий, сапрофит, симбиоз, сперматозоид, флора, кокки, бацилла, вибрион и др. Отсутствие перевода терминов на русский язык потребует от учащихся значительно больших усилий на запоминание.

Большое значение имеет выяснение семантики термина, т. е. его смыслового значения. Данный прием можно использовать особенно часто, так как в большинстве случаев смысловое значение термина совпадает с основным содержанием того понятия, которое определено данным термином. Например, на уроке по изучению строения цветка после объяснения строения и названия частей цветка по модели или таблице учащимся следует предложить расчленить цветок на части, выделить цветоножку, чашечку, венчик, пестик, тычинки, назвать эти части и объяснить, почему определенные части цветка назвали цветоножкой, цветоложем, чашечкой. Вникнув в смысл данного термина, учащиеся безошибочно свяжут их с основным содержанием соответствующих понятий.

Часто такую работу можно начать прямо с сообщения темы урока. Например, называя тему урока "Одноклеточные зеленые водоросли", учитель может предложить учащимся по названию темы дать характеристику изучаемых организмов. Он предлагает для этого осмыслить каждое слово в названии темы. Эта работа не требует много времени, но учащиеся сразу выделяют основное содержание изучаемого материала. Они безошибочно ответят, что будут изучаться растения, которые растут в воде, состоят из одной клетки, содержащей хлорофилл. При дальнейшем умелом руководстве со стороны учителя самостоятельным мышлением учащихся шестиклассники сами определят способ питания и дыхания этих растений, а значит, дадут полную характеристику жизнедеятельности водорослей. Казалось бы, незначительный прием терминологической работы, но в данных условиях он позволяет стимулировать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся и применять поисковые методы изучения нового материала. Данный пример иллюстрирует, как можно научить учащихся выделять логическую связь между понятием и термином.

Новые биологические термины в процессе изучения материала учитель вводит вместе с раскрытием понятий во время рассказа, беседы или объяснения, при демонстрации объектов природы или их изображений, в ходе лабораторных работ, на практических занятиях, во время экскурсий. При введении терминов иностранного происхождения положительное влияние на усвоение соответствующих ботанических понятий и терминов оказывает логический прием анализа и синтеза на основе этимологии. Этот прием способствует установлению и поддержанию связи между восприятием и усвоением слова, в основе которого в сознании учащихся лежит ассоциация звукового комплекса с определенным образом, представлением или понятием.

Целостное понятие о содержании термина формируется благодаря синтезированию существенных анализируемых признаков и понятия, и термина. Рассмотрим применение данного приема на примере термина устьице.

По усовершенствованной программе школьной биологии (1986 г.) на изучение клеточного строения листа отводится два урока. На первом из них изучается строение кожицы листа, ее функций и проводится лабораторная работа по приготовлению препарата кожицы листа. На втором уроке изучаются строение и функции основной ткани листа. Следовательно, понятие об устьице дается на первом уроке.

Сообщив тему и задачу урока, учитель предлагает учащимся внимательно сверху и снизу осмотреть листовую пластинку листьев фикуса, бегонии, традесканции, сравнить их и определить, что листовая пластинка покрыта с обеих сторон кожицей, которая выполняет функцию покрова листа.

Далее учитель дает задание снять участок кожицы с нижней поверхности листовой пластинки листа традесканции, показывая, как это сделать, проверяет правильность выполнения операций учащимися и рекомендует рассмотреть приготовленный препарат под микроскопом. Предлагает ответить на вопросы: 1. Из каких клеток состоит кожица листа традесканции? 2. Как она располагается? 3. Какое значение имеет такое расположение клеток в кожице листа традесканции? Наводящими вопросами учитель подводит учащихся к функциональному значению кожицы - защитной роли в жизни листа (предохранение мякоти от повреждения и высыхания). На основании такого вывода учитель вновь возвращает учащихся к термину покровная ткань, обратив внимание на смысл этого слова.

Затем учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть мелкие парные клетки, встречающиеся среди прозрачных клеток кожицы, и обратить внимание на их форму подковки и на отличительные черты - присутствие зеленых зернышек. Расположение и изменение формы этих парных клеток, щель между ними, которая открывается и закрывается, демонстрируется благодаря бумажной модели устьица. Указывая на то, что изменение формы устьиц связано с изменениями погоды и сменой дня и ночи, учитель объясняет учащимся функции органа. Раскрыв в простом рассказе понятие формы и функции устьиц, опираясь на проводимые наблюдения, учитель анализирует термин с точки зрения этимологии слова. Он объсняется учащимся, что это сочетание двух клеток и щель между ними названа учеными устьице - от греческого слова, означающего "рот". Хотя таким путем учащиеся пришли к упрощенному выводу, что устьица - это как бы маленькие ротики, которых на листе большое количество, такой метод способствует лучшему закреплению термина в памяти. Ознакомление со смыслом понятия послужит учащимся опорой для лучшего запоминания его содержания. Учащиеся, опираясь на смысл и на указанную роль устьица листа, приходят к выводу, что название (термин) отражает функцию устьица - участие в процессах питания и дыхания растения. Чтобы не упростить правильное понимание понятия, довольствуясь первоначальным смыслом термина, учитель сразу после раскрытия содержания термина повторяет и закрепляет с учащимися строение и функцию устьица, направляя таким образом их внимание на научное содержание этого понятия.

На следующем уроке при изучении мякоти листа учащиеся сталкиваются с новым термином - хлорофилл и уже знакомым термином из темы "Клеточное строение растительного организма" - хлоропласт. Термины греческого происхождения сложны по составу, так как образованы двумя словами. Работа с этими терминами может быть проведена следующим образом. После формирования у учащихся на основании наблюдений понятия о том, что в клетках мякоти листа и в устьичных клетках имеются зернышки с веществом зеленого цвета, благодаря которому листья окрашены в зеленый цвет, можно сообщить термины хлорофилл и хлоропласт. Записав слово хлорофилл на доске, учитель показывает, что оно состоит из двух слов:

и дает их перевод (анализ).

Соединив эти два слова (т. е. осуществив синтез), учитель обращает внимание учащихся на смысловое значение термина хлорофилл, соединив с понятийным содержанием: вещество, окрашивающее в зеленый цвет.

Анализ и синтез термина хлоропласт осуществляется учащимися уже самостоятельно. Они определяют, что это слово сложное, состоит из двух уже известных им слов:

одно из которых они узнали только что, а с другим знакомы из темы "Клеточное строение растительного организма". Учащиеся самостоятельно сопоставляют понятие с термином, что положительно сказывается на запоминании не только термина, но и его понятийного значения. В этом заключается аналитико-синтетический прием терминологической работы.

Данный прием можно широко использовать в работе с терминами иностранного происхождения, состоящими из двух и более слов. Обучив этому приему детей, можно применять его для создания проблемных ситуаций на уроке и для решения проблемы. Так, при изучении материала о роли света в образовании крахмала в клетках зеленого листа учитель может выдвинуть перед учащимися проблему:"Как образуется крахмал в листьях и почему этот процесс получил название "фотосинтез"? Одну часть этой проблемы, а именно, как образуется крахмал в листьях, учащиеся решают в процессе демонстрационного опыта, а другую часть - в ходе работы с термином фотосинтез. Учащиеся безошибочно определяют слова, составляющие этот термин. Учитель сообщает их перевод с греческого языка: фото - свет, синтез - соединение, составление, получение. Проанализировав термин и произведя синтез смыслового значения слов, составляющих термин, школьники безошибочно решают и вторую часть проблемы.

При изучении бактерий, сообщив учащимся о двух способах их питания (в связи с чем бактерии делятся на группы паразитов и сапрофитов), учитель может выдвинуть частную проблему: "Как питаются бактерии-сапрофиты?", которую дети должны решать в процессе работы с термином сапрофит. Учащиеся проводят его анализ, отмечают, что термин состоит из слов "сапро" и "фитон". Учитель сообщает их перевод с греческого языка: сапро - гнилой, разложившийся, фитон - растение. Соединив смысл этих слов, учащиеся правильно объясняют понятийное значение термина и тем самым решают поставленную проблемную задачу.

В работе с биологическими терминами широко может быть использован сравнительный прием. Так, изучая устройство увеличительных приборов, учащимся можно предложить сравнить устройство штативной лупы и микроскопа, назвать общие части в том и другом приборах.

Очень важно, чтобы в ходе изучения нового материала или на других этапах в системе уроков одни и те же термины использовались в разных учебных ситуациях: произносились учителем, учащимися, записывались, применялись в ходе лабораторной работы в процессе непосредственного общения с натуральными объектами. Последнее особенно значимо, так как помогает сопоставлять объект природы или его части с названием. Например, при изучении разнообразия сочных и сухих плодов в ходе лабораторной работы следует рекомендовать учащимся рассмотреть плоды, прочитать в учебнике их описание, определить, какие из рассматриваемых плодов соответствуют этим названиям, запомнить название плодов. Или, изучая с учащимися внутреннее строение стебля, рассматривая в ходе лабораторной работы поперечный и продольный разрезы стебля тополя или другого древесного растения, найти кору со всеми ее составными частями, камбий, древесину, сердцевину, объяснить название этих частей.

При изучении стержневых и мочковатых корней можно рекомендовать провести измерение длины главного корня проросшего семени гороха, длины и количества боковых корней. Работа по их измерению и подсчету преследует дидактические цели: сосредоточить внимание учащихся на определенной части изучаемого объекта, однако вместе с тем помогает ассоциировать соответствующий термин.

Итак, приведенные выше примеры работы с терминами при изучении нового материала показывают, что они органически вписываются в процесс формирования понятий, способствуют лучшему их усвоению и запоминанию терминов.

Терминологическая работа при закреплении материала. Терминологическая работа, начатая при изучении нового материала, должна быть продолжена и при его закреплении. Поскольку закрепляется не весь материал темы урока, а только главные, ведущие понятия, то, естественно, происходит и отбор терминов, давая учащимся задания, выясняющие, насколько понятен и усвоен новый материал, учитель может включать специальные приемы, направленные на работу с терминами и способствующие уточнению, конкретизации, закреплению в памяти основных понятий урока и терминов, их обозначающих. Например, на уроке по теме "Строение семени фасоли", закрепляя понятие о зародыше, учитель предлагает учащимся определить, из каких частей зародыша семени фасоли развились органы проростка фасоли, и объяснить происхождение термина зародыш.

Аналогичный прием может быть использован при закреплении знаний о строении семени пшеницы. Или, закрепляя знания учащихся об участках корня, школьникам можно дать задание: "Объясните, почему участок корня называется всасывающим, проводящим".

При закреплении материала часто можно использовать приемы составления схем, заполнения таблиц. Так, обобщая и закрепляя знания учащихся о строении семян, можно предложить составить следующие схемы:

Или, закрепляя знания учащихся о морфологическом строении листьев, можно предложить школьникам составить такие схемы:

Образцы заполнения таблиц приведены ниже (табл. 6, 7, 8, 9).

Заполнить таблицу 6 желательно после выполнения лабораторной работы, в ходе которой изучалось многообразие сухих и сочных плодов. В таблицу включены растения, известные учащимся из жизни. Для облегчения выполнения данного задания учитель должен иметь на уроке коллекцию плодов этих растений.

Таблицу 7 учащиеся заполняют при закреплении знаний о шляпочных грибах. Работа с ней позволит не только закрепить знания об отличительных особенностях грибов-двойников, но и потренировать учащихся в названии шляпочных грибов.

Таблица 8 предлагается учащимся для заполнения на обобщающем уроке по теме "Побег". Закончив изучение вегетативных органов растения, важно выявить, что усвоено, над чем следует еще работать, а самое главное - выяснить, смогут ли учащиеся из многообразия внешних признаков вегетативных органов растения выбрать необходимые, чтобы составить морфологическое описание конкретного растения. Такая работа поможет учителю выявить прочность знаний давно изученного и нового материала, выяснить умение владеть языком науки ботаники и еще раз закрепить в памяти необходимые термины.

Таблицу 9 можно предложить заполнить на уроке по теме "Многообразие растительного мира".

Таблица 6

Типы плодов

Таблица 7

Съедобные и несъедобные шляпочные грибы

Таблица 8

Морфологическое описание вегетативных органов цветкового растения

Таблица 9

Характеристика растительного мира

Составление схем и заполнение таблиц как приемы работы с терминами при закреплении знаний можно применять особенно на уроках с анатомо-морфологическим, систематическим и экологическим содержанием.

Выше было отмечено, что терминологическая работа способствует конкретизации понятий, их уточнению. К примеру, при изучении семени как органа цветкового растения учащиеся часто отождествляют такие понятия, как состав семян и строение семян. Поэтому после изучения состава семян при закреплении материала можно рекомендовать учащимся следующее задание: "Подчеркни одной чертой названия, которые относятся к строению семени, а двумя чертами-к составу семян: кожура, крахмал, зародыш, белок, почечка с листочками, жир, семядоли, минеральные вещества, стебелек, вода"^*. Работа эта требует не механического подчеркивания терминов, а сопоставления термина с соответствующим понятием, анализа понятий и точного их отражения в терминах. Такой прием можно рекомендовать и на других уроках.

^* (Падалко Н. В., Федорова В. Н. и др. Методика обучения ботанике. - М.: Просвещение, 1977. - С. 118.)

Терминологическая работа в процессе проверки знаний, умений, навыков. Неотъемлемая часть большинства уроков ботаники - проверка знаний, умений и навыков. Включение в нее проверки знаний биологической терминологии - непременное требование. Приемы, которыми их можно выявить, могут быть самыми разнообразными, в первую очередь те, которые были использованы при изучении нового материала и его закреплении: выявление семантики и этимологии терминов, схематическая зарисовка органов, частей органов, тканей растений на доске с соответствующим обозначением, упражнения в узнавании и названии органов, частей органов на натуральных объектах и их изображениях, составление схем, заполнение таблиц, написание ботанических диктантов и т. д.

Большой популярностью пользуются для проверки знаний дидактические карточки с разнообразными заданиями, среди которых есть и такие, которые направлены на выявление знаний терминологии.

Примерные образцы подобных карточек приводятся ниже.

Карточка 1

1. Рассмотрите рисунок клетки. Какие ее части обозначены под номерами?

2. Объясните происхождение названия части клетки под номером 2.

Данную карточку можно применить при проверке знаний в теме "Клеточное строение растительного организма".

Первое задание карточки может быть использовано и в другом варианте - для биологического упражнения.

На доске вывешивается таблица, на которой крупно нарисована растительная клетка с цифровыми обозначениями ее органоидов. Учитель зачитывает названия органоидов вслух в произвольном порядке, учащиеся в тетрадях записывают только те номера, под которыми данные органоиды значатся на рисунке. В результате у учащихся получается пятизначное число, которое легко и быстро можно проверить. Неправильно поставленные в числе цифры укажут на незнание соответствующих органоидов. Например, органоиды можно назвать в следующем порядке: цитоплазма, оболочка, ядро, вакуоля, ядрышко. У учащихся должно получиться число 45123.

Названный прием работы можно использовать в тех случаях, когда за короткий срок учителю нужно убедиться в знании учащимися терминологии.

Карточка 2

Используя рисунок, дайте ответы на вопросы:

1. Как называется часть стебля, к которой прикреплены листья?

2. Как называется участок стебля между узлами?

3. Как называется часть растения, изображенная на рисунке?

Карточка 3

Перечертите таблицу в тетрадь и заполните ее.

Характеристика растений гороха и пшеницы

Карточка 4

Рассмотрите гербарные образцы растений, перечертите таблицу в тетрадь и заполните ее.

Морфологическое описание листьев гербарных растений

Объясните происхождение названия листорасположение.

Карточка 5

1. Рассмотрите гербарный материал.

2. Опишите листья данного растения и их расположение по следующему плану:

- Как называется данное растение?

- Как листья различаются по способу прикрепления к стеблю?

- Имеют ли листья прилистники?

- Простые листья или сложные?

- Какое жилкование листьев?

- Какое листорасположение у данного растения?

3. По такому же плану опишите листья других растений и их расположение на стебле.

Задание данной карточки можно использовать и для контрольной работы по выявлению знаний и умений учащихся в связи с изучением морфологии листа.

В каждой из приведенных в пример карточек можно увидеть применение одного или нескольких разнообразных приемов терминологической работы для выявления знаний и умений учащихся.

Роль учебника "Растения" при работе над терминами. В системе работы с биологическими терминами при изучении растений существенную роль может сыграть такое средство обучения, как школьный учебник^*. В его методическом аппарате используются некоторые приемы терминологической работы, о которых учащиеся должны знать. В частности, в учебных текстах новые для школьников термины напечатаны курсивом. Отдельные термины иностранного происхождения даны с переводом на русский язык, к сожалению, этот прием применяется редко. Иногда используется семантизация терминов.

^* (Корчагина В. А. Биология: Учебник для 6-7 классов: Растения, бактерии, грибы, лишайники. - 21-е изд. - М.: Просвещение, 1988.)

На первых уроках при изучении растений, знакомя школьников с учебником, учитель должен обратить внимание учащихся на шрифтовые выделения в тексте. Чтобы лучше запомнить новые термины, учащиеся должны с ними провести разнообразную работу: записать в словарь или тетрадь, найти в тексте их объяснение, разобраться в значении этих слов, научиться правильно их произносить и т. п. Такая работа должна осуществляться учащимися постоянно, поэтому на уроках учитель должен показать, как ее выполнять, и непременно включать в домашнее задание.

В 19-е издание школьного учебника ботаники был включен указатель терминов и указатель названий растений, упомянутых в учебнике. Их наличие в учебнике позволяло учителю вооружать учащихся новыми приемами терминологической работы. В частности, пользуясь указателем терминов, учащиеся могли быстро найти на соответствующей странице заданный термин, выяснить его понятийное содержание или определить, у каких растений имеется тот или иной орган, и т. п. Пользуясь указателем названий растений, учащиеся могли найти в учебнике описание заданного растения, прочитать материал, составить морфологическую характеристику, определить принадлежность к классу, семейству. Работая с указателем названий растений, учащиеся могли также найти изображение заданного растения на рисунке, рассмотреть его, описать и определить принадлежность к семейству. Работа такого рода, несомненно, способствовала бы лучшему усвоению изучаемого материала, вооружала учащихся приемами работы с учебником, которые они могли бы использовать в последующем обучении. К сожалению, в 20-м издании учебника для 5-6 классов указатели сняты. К тому же довольно большое количество терминов иностранного происхождения используется без их перевода на русский язык. В связи с этим ниже приводим выборку систематизированного перечня биологических терминов иностранного происхождения, изучаемых в разделах "Растения", "Бактерии, грибы, лишайники", с пояснением их понятийного значения, пользуясь которым учитель в ходе обучения сможет восполнить недостатки учебника,

Термины разделов школьной программы "растения", "бактерии, грибы лишайники"

Ампельное растение (от нем. ампель - висячая ваза) - декоративное растение с длинными свисающими побегами; выращивается в подвесных вазах (амплях) или висячих горшках (например, традесканция, настурция).

Бактерия (от гр. бактерион-палочка) - микроскопически малый одноклеточный организм без оформленного ядра. Бактериями в узком смысле слова микробиологи называют палочковидные формы, не образующие спор. Деятельность бактерий разнообразна и имеет огромное значение в природе и жизни человека.

Бацилла (от лат. бациллос - палочка) - палочковидная бактерия, образующая споры.

Биология (от гр. биос-жизнь + гр. логос-учение) - комплекс наук, изучающих живую природу.

Ботаника (от гр. ботане - трава, растение) - наука о растениях, их строении, жизнедеятельности, распространении и т. д.

Вакуоль (от лат. вакуус - пустой) - полость в протоплазме, заполненная клеточным соком.

Вегетативное размножение (от лат. вегетативус - растительный) - размножение вегетативными органами: кусочками стебля, корня, листа, луковицами, клубнями, корневищами, специализированно выводковыми почками.

Вегетативный орган (от лат. вегетативус - растительный) - орган, выполняющий функции, связанные с индивидуальной жизнью растения (корень, стебель, лист).

Вибрион (от фр. вибрион - колеблюсь, дрожу) - короткая, изогнутая, похожая на запятую бактерия, имеющая жгутики. Обитает в воде, почве, в содержимом кишечника животных и человека. К вибрионам относится более 100 видов, среди которых очень много болезнетворных для человека, например возбудитель холеры - холерный вибрион.

Гамета (от гр. гамете - жена + гр. гаметес - муж) - половая, или репродуктивная, клетка с гаплоидным (одинарным) набором хромосом.

Генеративная клетка (от лат. генерацио - рождение) - клетка, дающая потомство.

Гербаризация (от лат. гербариус - травяной) - сбор, определение, высушивание, монтирование растений. Предполагается выкапывание травянистых растений с корневой системой, срезание веток древесно-кустарниковых растений, высушивание в бумаге в расправленном виде в специальных прессах. После высушивания гербарий монтируется на плотной бумаге и снабжается этикеткой. Хранится в больших папках или коробках.

Гербарий - коллекция определенным образом обработанных и документированных засушенных растений. В более широком смысле - это научная лаборатория или даже научное учреждение, использующее в своей работе подобные коллекции. По количеству образцов все современные гербарии можно разделить на три группы: большие гербарии - с числом экземпляров 2 млн. и более; средние - не менее 200 тыс. экз.; малые гербарии - менее 200 тыс. экз.

Зигота (от гр. зиготес - соединенный вместе) - оплодотворенное яйцо; диплоидная клетка, образовавшаяся в результате слияния гамет - начальная стадия развития зародыша.

Зооспоры (от гр. зоон - животные + гр. спора) - споры, имеющие жгутики и способные благодаря этому активно передвигаться в воде, встречаются у многих водорослей и некоторых низших грибов.

Камбий (от гр. камбиум - обмен) - образовательная ткань, расположенная между вторичной древесиной и вторичным лубом и производящая нарастание их в толщину.

Кокк (от гр. коккос - зерно) - шаровидная бактерия; часто встречаются кокки, соединенные попарно (диплококки), в цепочки (стрептококки), в виде пакетов (сардины) или в виде гроздьев винограда (стафилококки).

Лейкопласты (от гр. лейкос - белый + гр. пластос - вылепленный) - бесцветные пластиды шарообразной или веретеновидной формы, встречающиеся у большинства высших и некоторых низших растений; в молодых клетках листьев и стеблей из них образуются хлоропласты.

Лианы (от исп. лиар - обвивать, виться) - лазящие или вьющиеся растения.

Луг (общеславянское, корень "ляга" - лужа) - биогеоценоз, растительные компоненты которого образованы преимущественно многолетними, приспособленными к условиям среднего увлажнения травами, растущими в течение всего вегетационного периода. Луга связаны переходами с другими травяными биогеоценозами - степями, травяными болотами и др. Большая часть лугов возникла на месте лесов и кустарников, осушенных болот и озер, в результате орошения степей. Луга - ценные кормовые угодья, используемые как сенокосы и пастбища.

Микробиология (от гр. микрос - малый + гр. биос - жизнь + гр. логос - учение) - наука, изучающая микроскопически малые организмы (микробы).

Микроскоп (от гр. микрос - малый + гр. скопсо - смотрю) - оптический прибор, позволяющий получить увеличенное изображение мелких предметов.

Листовая мозаика (от итал. мозаико - изображение, выполненное из отдельных плотно пригнанных друг к другу кусочков) - взаимное расположение листьев, благодаря которому они не затеняют друг друга; обычно наблюдается у теневыносливых растений: плюща, вяза, клена, липы и др.

Орган (от гр. органон - орудие, инструмент) - часть организма, выполняющая определенные функции и имеющая в связи с этим определенное строение, например корень, лист и др.

Организм (от гр. органон - орудие, инструмент) - живое существо; для организмов характерны обмен веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и ряд других особенностей, отличающих живые существа от тел неживой природы.

Органоиды (от гр. органон + гр. эйдос - вид) - части клетки, выполняющие определенные функции (протоплазма, ядро, пластиды, оболочка и т. д.).

Паразит (от гр. паразитос - нахлебник) - организм, живущий на поверхности или внутри другого организма и питающийся за его счет.

Пластида (от гр. пластос - вылепленный, созданный) - бесцветное или окрашенное тельце, находящееся в протоплазме большинства растений; осуществляет синтез органического вещества.

Протоплазма (от гр. протос - первый + гр. плазма - вылепленная фигура) - основное содержимое живой клетки, имеющее вид бесцветной полужидкой массы и состоящее главным образом из воды и белков.

Псилофит (от гр. псилос - голый + гр. фитон - растение) - ископаемое растение без корней со стеблеобразной ветвящейся надземной частью без листьев или с мелкими щетинообразными листьями; псилофиты являются наиболее примитивной группой высших наземных растений.

Ризоиды (от гр. риза - корень + гр. эйдос - вид) - одно- или многоклеточные однорядные волосковидные образования у мхов, лишайников, заростков папоротников, некоторых водорослей и грибов, служащие для прикрепления и всасывания воды и питательных веществ.

Сапрофит (от гр. сапрос-гнилой + гр. фитон - растение) - растение, питающееся за счет мертвого органического материала, например многие грибы и бактерии.

Селекция (от лат. селекцион - отбор) - наука о методах создания сортов и гибридов растений и пород животных; отрасль сельского хозяйства, занимающаяся выведением сортов и гибридов сельскохозяйственных культур, пород животных. Селекция играла и играет большую роль в обеспечении населения земного шара продовольствием.

Симбиоз (от гр. симбиозис - сожительство) - взаимоотношения двух контактирующих организмов, из которых оба извлекают пользу (например, сожительство бобовых с клубеньковыми бактериями, грибов с высшими растениями).

Сперматозоид (от гр. сперматос - семя + гр. зоон - животное + гр. эйдос - вид) - подвижная мужская половая клетка с одним или несколькими жгутиками.

Спермий (от гр. сперматос - семя) - мужская половая клетка без жгутиков; характерен для хвойных и покрытосеменных.

Спора (от гр. спора - сев, семя) - специальная клетка, отделяющаяся от материнского организма и служащая для бесполового размножения растений.

Столон (от лат. столонис - отпрыск, побег) - тонкий с длинными междоузлиями горизонтальный побег (например, подземные столоны картофеля, на которых образуются клубни).

Фенология (от гр. файно - являю + гр. логос - учение) - совокупность знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки.

Фитонциды (от гр. фитон - растение + гр. цидо - убиваю) - образуемое растениями биологически активное вещество, в подавляющем большинстве газообразное, убивающее или подавляющее рост и развитие микроорганизмов (бактерий, грибов и др.).

Флора (по имени Флоры - богини цветов в древнеримской мифологии)-совокупность всех видов растений какой-либо территории (флора СССР, флора района, флора степей).

Фотосинтез (от гр. фотос - свет + гр. синтез - соединение) - процесс создания зелеными растениями, содержащими хлорофилл, органических веществ из неорганических (вода, углекислый газ) благодаря энергии солнечных лучей, поглощаемой хлорофиллом.

Хлоропласт (от гр. хлорос - зеленый + гр. пластос - вылепленный) - зеленая пластида, содержащая хлорофилл, в которой совершается процесс фотосинтеза; в хлоропластах откладывается первичный крахмал.

Хлорофилл (от гр. хлорос - зеленый + гр. филлон - лист) - зеленый пигмент, находящийся в хлоропластах и обусловливающий зеленую окраску листа.

Хроматофор (от гр. хроматос - цвет, краска + гр. форос - несущий) - пластида в клетках зеленых, бурых и красных водорослей, содержащая, кроме хлорофилла, другие пигменты.

Хромосома (от гр. хрома - краска, цвет + гр. сома - тело) - интенсивно окрашивающееся основными красками тельце, которое образуется из хроматина клеточного ядра при его делении.

Цитоплазма (от гр. китос - сосуд + гр. плазма - образование) - внеядерная часть протоплазмы клеток живых организмов.

Эндосперм (от гр. эндон - внутри + гр. спермос - семя) - ткань в семени голосеменных и большинства покрытосеменных растений, в которой откладываются питательные вещества, необходимые для развития зародыша. У покрытосеменных эндосперм образуется после оплодотворения спермием вторичного диплоидного ядра, поэтому клетки его имеют триплоидный набор хромосом. В клетках эндосперма откладываются белки, жиры, углеводы.

Эпифит (от гр. эпи - на + гр. фитон - растение) - травянистое или древесное растение, проводящее жизнь или часть жизни на других растениях без связи с почвой. Получает питательные вещества из окружающей среды, а не из растения-субстрата (этим отличается от растения-паразита). Различают две группы эпифитов: полуэпифиты начинают развитие на деревьях, а затем образуют длинные придаточные корни, которые достигают почвы (например, многие тропические растения, орхидные, фикусы); настоящие эпифиты проводят всю жизнь на деревьях без связи с землей (например, некоторые тропические орхидеи, папоротники, мхи).