НОВОСТИ БИБЛИОТЕКА КАРТА САЙТА ССЫЛКИ О САЙТЕ

Работа с терминами при обучении общей биологии

Биологическое образование в средней школе заканчивается изучением раздела общей биологии. Учащиеся получают знания основных законов жизни на всех уровнях ее организации, знакомятся с открытиями в области механизмов биологических процессов и явлений, узнают место человека в биосфере, о результатах его хозяйственной деятельности. Этот раздел носит синтезированный характер, поскольку включает знания основ таких наук, как современный дарвинизм, цитология, генетика, селекция, экология, поэтому содержание его сложно, насыщено специальными биологическими терминами.

Содержание общей биологии представлено системой понятий, закономерностей, законов, идей, большинство из которых является синтезом специальных понятий - ботанических, зоологических, понятий об организме человека. Большинство понятий данного школьного раздела сложно по содержанию и обозначено незнакомыми для учащихся терминами иностранного происхождения, а значит, требующими специальной работы с ними.

Приемы терминологической работы при обучении общей биологии должны быть такими же разнообразными, как и при работе с терминами в других курсах. Но в первую очередь необходимо добиться, чтобы учащиеся осмыслили каждое понятие, поняли его сущность. На основе этого можно использовать совокупность приемов работы с терминами. Работу с большинством терминов данного курса можно начинать с перевода их на русский язык. К сожалению, в школьном учебнике "Общая биология"^* довольно большое число терминов дано без перевода и учитель вынужден этот материал разыскивать.

^* (См.: Общая биология: Учебник для 10-11 классов средней школы/Под. ред. Ю. И. Полянского. - 20-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989.)

При работе с терминами возможно использование таких самостоятельных работ в двух и более вариантах с тем, чтобы сидящие рядом не могли заимствовать друг у друга определения или описания. Так, после изучения темы "Общая характеристика биологии в додарвиновский период" один ряд учащихся раскрывает значение терминов систематика, градация, эволюция, биологический вид, другой ряд соответственно - бинарная номенклатура, факторы эволюции, отклонение от градации, классификация и т. д.^*.

^* (См.: Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии. - М.; Просвещение, 1985, - С, 47.)

На начальном этапе усвоения материала для проверки умения связывать понятие с термином можно проводить терминологические диктанты в несколько измененном варианте. На доске заранее выписывают в любом порядке биологические термины, знание которых проверяют. Против каждого термина проставляют его условный шифр. Далее учитель в строго намеченном порядке зачитывает определения этих понятий. Учащиеся должны определить, к какому из написанных на доске терминов они относятся, и в строчку записать их цифры. Получается число, которое легко проверить. В другом случае при объяснении относительного характера приспособленности организмов можно напомнить учащимся смысл, вкладываемый в выражение целесообразность (соответствие среде, приспособленность к среде) в сравнении с тем, как оно понималось в XVIII в. Или: на уроке при характеристике органического мира в кайнозойскую эру можно вспомнить определение вида и спросить, как понимают они выражение реальность вида. Ответ надо подтвердить примерами. Раскрывая сущность понятия борьба за существование, можно разъяснить метафорический смысл этого термина и указать, что в научной литературе говорят и биологическое состязание. Чтобы выяснить, что учащиеся усвоили это понятие, на следующем уроке в ходе проверки знаний можно задать такой вопрос: "В чем заключается метафорический смысл выражения Дарвина "борьба за существование"?^*

^* (Корсунская В. М. и др. Уроки общей биологии. - М.: Просвещение, 1986. - С. 67, 71, 117.)

В школьном учебнике "Общая биология" предусмотрен указатель терминов. Поскольку первоначальные умения по работе с ним учащиеся получили при изучении животных и человека, то в данном случае их следует закреплять и развивать. Для этого учащимся можно давать задания приблизительно следующего характера: "Пользуясь указателем терминов, найдите на соответствующих страницах освещение понятийного значения данного термина, проследите развитие понятия". Или: "Пользуясь указателем терминов, найдите объяснение понятия телофаза. Выясните сущность этого явления, опираясь на смысловое значение данного термина".

При обучении общей биологии также применимы схематические зарисовки с соответствующими подписями, заполнение таблиц, составление схем, работа с дидактическим материалом, включающим задания по работе с терминами, и т. д. Например, при закреплении в 10 классе материала о главных направлениях эволюции учащимся можно предложить заполнить следующую таблицу:

Главные направления эволюции

Выполнение данного задания поможет учащимся четко уяснить и закрепить такие сложные понятия, как ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. При первом же введении этих терминов необходимо прежде всего дать перевод: ароморфоз - от греческих слов поднимаю+форма. Здесь учащимся можно предложить аналитико-синтетический прием в работе с термином. Соединив смысловое содержание двух образующих термин слов, учащиеся сами могут определить его понятийное значение: такое направление эволюции, которое не только совершенствует форму организма, но и способствует повышению его общей организации, обеспечивающее определенные преимущества в разной среде обитания. Далее девятиклассники приводят примеры, подтверждающие явление ароморфоза.

Работа с термином идиоадаптация происходит несколько иначе. Его перевод с латинского языка означает "прилаживание", "приноравливание". Для того чтобы обеспечить сопоставление перевода с понятийным значением термина, учитель может задать такие вопросы: "Какие приспособления возникли у кита в ходе эволюции к жизни в воде? Как отразилось появление данных признаков на общую организацию кита?" Обсуждение данных вопросов и сопоставление ответов с переводом термина поможет учащимся правильно объяснить это направление эволюции как появление у организмов новых приспособительных признаков в строении к конкретной среде обитания.

Работа с термином дегенерация осуществляется следующим образом. Его перевод с латинского языка означает "вырождаться". В данном случае нельзя перевод отождествлять с понятийным значением термина, здесь лишь через рассуждения можно выйти на его понятийное значение, поэтому учитель сообщает учащимся, что в отдельных случаях организмы живут в условиях, обеспечивающих их жизнедеятельность без особых усилий со стороны организмов, ввиду чего у них наблюдается некоторое упрощение в строении. Так, у паразитического бычьего цепня отсутствует пищеварительная и кровеносная системы, так как он живет в кишечнике человека и питается переваренной пищей человека. Такое направление эволюции связано с упрощением общей организации организма и называется дегенерацией (дается перевод). В данном случае новый для учащихся термин с переводом введен после раскрытия его понятийного значения. Для того чтобы убедиться, как учащиеся усвоили термин, учитель предлагает им привести примеры, подтверждающие дегенерацию.

Таким образом, на одном уроке можно использовать разные приемы терминологической работы, причем они выступают не как самоцель, а как приемы, способствующие в первую очередь развитию мыслительной деятельности учащихся, усвоению понятий и, конечно, запоминанию самих терминов.

На уроках общей биологии приходится часто обращаться к понятиям, изученным ранее, в предшествующих разделах биологии. Далеко не всегда есть возможность у учащихся этот материал повторить, поэтому нужно использовать справочные материалы, специально выпущенные для школьников^*. Это пособие конспективно излагает основные сведения о растениях, животных, человеке по школьной программе и может оказать помощь старшеклассникам, которые, не имея учебников за предыдущие классы, могут конкретизировать и систематизировать ранее изученное. В пособии имеется предметный указатель, который поможет учащимся самостоятельно и быстро найти соответствующий материал.

^* (См.: Биология: Справочные материалы: Учебное пособие для учащихся/Под ред. Д. И. Трайтака. - М: Просвещение, 1988.)

Учитель должен научить учащихся пользоваться и другими специальными пособиями справочного типа. Например, пособие Т. Л. Богдановой "Общая биология в терминах и понятиях" (М.: Высшая школа, 1988) содержит краткое изложение основных теорий, законов, закономерностей, понятий и терминов по общей биологии, систематизированных по темам школьной программы. При наличии достаточного их количества в кабинете учитель может включать элементы самостоятельной терминологической работы школьников в ходе изучения нового материала по тем терминам иностранного происхождения, перевод которых отсутствует в школьном учебнике, или термины используются без раскрытия их понятийного значения. Так, в содержании первой главы учебника "Эволюционное учение" используются термины ареал, экологический фактор, генотип и другие, но в тексте не только не дается перевод их на русский язык, но не раскрывается и понятийное содержание. Понятийное содержание этих терминов помещено на других страницах учебника и даже в других темах, что создает определенные неудобства в работе с ними. Не дается объяснения этим терминам и в кратком словаре терминов учебника (кстати, это первый школьный биологический учебник, в котором, кроме указателя терминов, есть и краткий словарь). В этих случаях учитель может организовать работу с отмеченным выше пособием или с другими подобными книгами. Например, Н. Ф. Реймерс для учителей биологии написал книгу "Основные биологические понятия и термины" (М.: Просвещение, 1988), которая содержит примерно 2000 статей, определяющих около 2500 биологических терминов и понятий в большинстве случаев с примерами, иногда с примечаниями. В словаре отражены последние достижения биологической науки. Поскольку справочник предназначен для учителей, далеко не всегда учащиеся могут им пользоваться из-за сложности языка, но в отдельных случаях это возможно.

Обучение учащихся приемам работы со справочными пособиями может осуществляться практически на каждом уроке. В качестве примера приведем урок в 10 классе на тему "Цитоплазма и ее органоиды: эндоплазматическая сеть, митохондрии и пластиды".

На предыдущих уроках учащиеся уже изучили основные положения клеточной теории, познакомились с термином цитология, выяснили, чем занимается эта наука, узнали о делении клеточных организмов на прокариоты и эукариоты, о наличии в клетках органоидов. В связи с изучением строения и функций оболочки клетки школьники изучили понятийное содержание таких терминов: плазматическая мембрана, гликокаликс, фагоцитоз, вакуоль, пиноцитоз. Поскольку данные понятия являются опорными на этом уроке, учитель может провести небольшой терминологический диктант, дав задание учащимся письменно пояснить понятийное значение следующих терминов: цитология, прокариоты, эукариоты, органоиды, плазматическая мембрана, гликокаликс, фагоцитоз, пиноцитоз, вакуоль. После диктанта - проверка, в ходе которой повторяются опорные понятия.

Изучение нового материала на этом уроке может быть начато с организации самостоятельной работы учащихся со справочными пособиями. Классу выдаются имеющиеся в кабинете различные справочные пособия и учебник общей биологии. На доске учитель записывает термины, выяснение понятийного значения которых составляет основное содержание изучаемого материала: цитоплазма, эндоплазматическая сеть, гранулярная эндоплазматическая сеть, полисома, биосинтез, митохондрии, кристы, пластиды, хлоропласты, граны, фотосинтез, хромопласты, лейкопласты. Дальше можно спросить у учащихся, какие термины из написанных на доске, им знакомы. По этим терминам проводится беседа. Учащиеся вспоминают их перевод на русский язык (или учитель сам это делает при затруднении школьников), определяют их понятийное содержание. Такая работа может проходить с терминами: цитоплазма, биосинтез, пластиды, хлоропласты, фотосинтез. Что касается остальных терминов, то здесь предлагается поработать со справочным материалом, найти в них соответствующие пояснения и записать в тетрадь (или словарь, если таковой ведется).

Перед работой учащимся необходимо дать инструктаж, как пользоваться словарями. Каждый новый термин учащиеся прежде всего должны посмотреть в кратком словаре учебника под соответствующей буквой. Если этого термина там не окажется, то его нужно искать в других справочных материалах. При этом учащиеся должны знать, что в справочных материалах для учащихся (например, Биология: Справочные материалы/Под ред. Д. А. Трайтака) нужный термин можно быстро найти с помощью предметного указателя. I: Как пользоваться им, учащиеся знают из 7, 8 и 9 классов. В справочных материалах для учащихся СПТУ (автор Т. Л. Богданова) по оглавлению следует сначала найти тему "Учение о клетке" и в ней ознакомиться с пояснением к нужному термину. В словаре для учителя термин отыскивается под соответствующей буквой алфавита.

Выполненное учащимися задание проверяется не сразу, а в ходе объяснения материала, к которому учитель приступает, убедившись, что все учащиеся задание выполнили. Делается это следующим образом: по ходу объяснения учитель вводит нужный термин и предлагает десятиклассникам объяснить его перевод, смысловое и понятийное значения. Если возникает необходимость, то учитель делает уточнения, дополнения. Таким образом учащиеся включаются активно в процесс изучения нового материала, а термины и понятия, о которых идет речь, несколько раз прорабатываются учащимися и лучше усваиваются. При таком изучении материала. нет необходимости закреплять его на уроке.

Организовать работу старшеклассников с такими справочниками важно еще и потому, что умение работать с ними облегчит выпускникам школ обучение в профессиональных учебных заведениях.

Далеко не каждый учитель имеет такие словари, поэтому ниже дана выборка терминов школьного учебника "Общая биология", не вошедших в его краткий словарь терминов, но используемых в текстах учебника.

Краткий словарь общебиологических терминов

Анаэроб (от гр. ан - отрицательная частица + гр. аэр - воздух) - организм, способный жить в бескислородной среде.

Антибиотик (от гр. анти - против + гр. биос - жизнь) - вещество биологического происхождения, способное убивать микроорганизмы или угнетать их рост.

Антропоген (от гр. антропос - человек + гр. генос - рождение) - последний из геологических периодов (часть кайнозоя от возникновения рода Человек до современности), в течение которого наблюдалось возрастающее действие человека на природу.

Антропогенез (от гр. антропос - человек + гр. генезис - происхождение) - процесс историко-эволюционного формирования физического типа человека, первоначального развития его трудовой деятельности, речи, а также сложения общества.

Антропоморфизм (от гр. антропос - человек + гр. морфе - форма) - уподобление человеку, наделение человеческими качествами животных, растений, предметов и явлений неживой природы.

Ареал (от лат. ареа - площадь, пространство) - область распространения любой систематической группы организмов: вида, рода, семейства и т. д.

Ароморфоз, арогенез (от гр. аиро - повышаю + гр. генезис - происхождение, возникновение) - любое приспособление общего характера (например, приспособление к полету), в результате которого биологический таксон поднимается на принципиально новую, более прогрессивную ступень развития.

Аэробионт (от гр. аэр - воздух + гр. бионт - живущий): 1) организм - обитатель аэробиосферы (водных капель, нижних слоев атмосферы); 2) организм, дышащий воздухом свободной атмосферы.

Биогеоценоз (от гр. биос - жизнь + гр. ге - земля + гр, койнос - общий) - эволюционно сложившаяся, пространственно ограниченная, длительно самоподдерживающаяся однородная природная система, в которой функционально взаимосвязаны живые организмы и окружающая их абиотическая среда, характеризующаяся относительно самостоятельным обменом веществ и особым типом использования потока энергии, приходящей от Солнца.

Биомасса (от гр. биос - жизнь + лат. масса - ком, кусок) - выраженное в единицах массы или энергии количество живого вещества тех или иных организмов, приходящееся на единицу площади или объема.

Бластомеры (от гр. бласт - росток + гр. мерос - часть, доля) - очень крупные, однотипные клетки дробящегося яйца животного.

Бластула (от гр. бласт - росток) - фаза зародышевого развития многоклеточных животных, которой завершается первичное деление яйца на бластомеры.

Гаструла (от гр. гастер - желудок) - фаза зародышевого развития многоклеточных животных, следующая за бластулой.

Ген (от гр. генос - род, происхождение) - единица наследственного материала (генетической информации); участок молекулы ДНК (у высших организмов) и РНК (у вирусов и фагов), содержащий информацию о первичной структуре одного белка.

Генетика (от гр. генезис - происхождение) - дисциплина, изучающая механизмы и закономерности наследственности и изменчивости организмов, методы управления этими процессами.

Генотип (от гр. ген + гр. типос - отпечаток, форма, образец) - совокупность всех наследственных свойств особи, наследственная основа организма, составленная совокупностью генов (геномом).

Генофонд (от гр. ген + фр. фонд - основание): 1) вся совокупность видов живых организмов с проявившимися и потенциальными наследственными задатками; 2) совокупность генов группы особей популяции, группы популяций или вида, в пределах которых они характеризуются определенной частотой встречаемости.

Гетерозис (от гр. гетерозис - изменение, превращение) - "гибридная сила", ускорение роста, увеличение размеров, повышение жизнестойкости и плодовитости гибридов первого поколения по сравнению с родительскими формами растений или животных.

Гликокаликс (от гр.гликс - сладкий + лат. каллум - толстая кожа) - наружный слой клетки животного организма, который непосредственно связан с внешней средой клетки; состоит из полисахаридов и белков.

Гомология (от гр. гомонос - подобный) - сходство органов или их частей одинакового происхождения, но могущих выполнять различные функции.

Дегенерация (от лат. дегенераре - вырождаться): 1) вырождение, ухудшение из поколения в поколение биологических или хозяйственных свойств организма в результате неблагоприятных условий существования; 2) упрощение, ослабление или полное исчезновение органов, не имеющих эволюционного значения, например, жабер у наземноживущих животных; обычно ведет к процветанию вида.

Закон биогенетический (от гр. биос - жизнь + гр. генетикос - относящийся к рождению) - онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза, в ходе которого индивидуальное развитие служит источником новых направлений эволюции, а она отражается на онтогенезе.

Зоопланктон (от гр. зоон - животное + планктон - блуждающий) - совокупность животных, обитающих в толще воды морских и континентальных водоемов и не способных активно противостоять переносу течениями, т. е. пассивно "парящих" в толще воды.

Идиодаптация (от гр. идиос - своеобразный + лат. адаптацио - прилаживание, приноравливание) - совершенствование организмов путем частных изменений в строении и функциях органов, приспособление к особым условиям существования без повышения уровня организации в целом.

Коацерваты (от лат. коацерватус - накопленный, собранный) - капля или слои с большей концентрацией коллоида (растворенного вещества), чем в остальной части раствора того же химического состава.

Консумент (от лат. консумо - потребляю) - организм (их совокупность), потребляющий готовые органические вещества, создаваемые фотосинтезирующими или хемосинтезирующими видами (продуцентами), но в ходе этого потребления не доводящие разложение органических веществ до простых минеральных составляющих.

Конъюгация (от лат. конъюгацио - соединение) - сближение гомологичных хромосом при мейозе, вследствие чего между ними возможен взаимный обмен отдельными участками, т. е. кросинговер.

Макроэволюция (от гр. макрос - большой + эволюция) - эволюционные преобразования, происходящие на надвидовом уровне и обусловливающие формирование все более крупных таксонов (от родов до типов и царств природы).

Мезодерма (от гр. мезос - средний + гр. дерма - кожа) - срединный зародышевый мешок у многоклеточных животных, включая человека.

Микроэволюция (от гр. микрос - малый + эволюция) - эволюционные преобразования внутри вида на уровне популяций и демов, ведущие к внутривидовой дивергенции и видообразованию.

Модификация (от лат. модификацио - изменение) - ненаследственное изменение признаков организма, возникающее под воздействием изменившихся условий окружающей его среды.

Мутация (от лат. мутацио - перемена, изменение) - естественно возникающие или вызываемые искусственно изменения наследственных свойств организма (его генотипа).

Онтогенез (от гр. он (онтос) - сущее + гр. генезис - рождение) - индивидуальное развитие организма от зарождения до конца жизни особи.

Партеногенез (от лат. партенос - девственница + гр. генезис - рождение) - развитие зародыша из неоплодотворенной яйцеклетки, девственное размножение.

Популяция (от фр. популясьон - население) - совокупность особей одного вида, имеющих общий генофонд и населяющих определенное пространство с относительно однородными условиями обитания.

Редуцент (от лат. редуцере - возвращать, отодвигать назад) - организм, в ходе жизнедеятельности превращающий органические остатки в неорганические вещества (бактерии, грибы).

Таксономия (от гр. таксис - расположение в порядке + гp. номос - закон) - теория научной систематики и классификации; раздел систематики, учение о соподчинении таксономических категорий (таксонов) от видов до царств.

Тургор (от лат. тургере - быть набухшим, наполненным) - упругость растительных клеток, тканей и органов вследствие давления содержимого клеток на их эластичные стенки.

Фауна (от гр. Фауна - мифическая жена Фовна - бога лесов, полей, покровителя стад) - эволюционно сложившаяся совокупность всех видов животных, обитающих на данном пространстве.

Фенотип (от гр. файно - являю + гр. типос - отпечаток) - совокупность всех внутренних и внешних признаков и свойств особи, сформировавшихся на базе генотипа в процессе его индивидуального развития.

Филогенез (от гр. филе (филон) - род, племя, вид + гp. генезис - рождение) - историческое развитие организмов, эволюция органического мира, различных систематических групп, отдельных органов и их систем.

Фитопланктон (от гр. фитон - растение + гр. планктос - блуждающий) - совокупность микроскопических растений, обитающих в толще морских и пресных водоемов и пассивно передвигающихся под влиянием водных течений.

Флора (в римской мифологии Флора - богиня цветов и весны) - исторически сложившаяся совокупность видов растений, обитающих на определенной территории или в составе конкретного растительного сообщества.

Фотопериодизм (от гр. фотос - свет + гр. периодос - обход, круговращение) - реакции организмов на смену дня и ночи, проявляющиеся в колебаниях интенсивности физиологических процессов.

Хемосинтез (от лат. хемия + гр. синтетис - соединение, сочетание) - процесс образования некоторыми микроорганизмами органических веществ из двуокиси углерода благодаря энергии, получаемой при окислении неорганических соединений.

Хроматида (от гр. хрома - цвет + гр. эйдос - вид) - одна из двух нуклеопротеидных нитей, образующихся при удвоении хромосом в процессе клеточного деления.

Цитоплазма (от гр. китос - сосуд, плазма - образование, вылепленное) - внеядерная часть протоплазмы клеток живых организмов.

Экология (от гр. ойкос - дом, жилище, родина + гр. логос - учение) - область знания, изучающая взаимоотношения организмов и их сообществ с окружающей средой (в том числе и с другими организмами и сообществами).

Эктодерма (от гр. эктос - вне, снаружи + гр. дерма - кожа) - наружный зародышевый мешок эмбриона многоклеточных животных.

Энтодерма (от гр. энтос - внутри + гр. дерма - кожа) - внутренний листок эмбриона многоклеточных животных.

Эукариота (от гр. эу - хорошо + гр. карион - орех, ядро ореха) - высший организм, четко оформленное ядро которого обладает оболочкой, отделяющей его от цитоплазмы.

Работа с терминами при обучении общей биологии

Краткий словарь общебиологических терминов

Рекомендуемая литература